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內(nèi)訓師“引導式TTT”四級進階訓練營之二

打造以學員為中心的精彩課堂——引導式教學的技法與心法

【課程背景】

“教育不是灌滿一桶水，而是點燃一把火！”

培訓行業(yè)發(fā)展已經(jīng)進入新階段，但很多企業(yè)的培訓還停留在傳統(tǒng)的講授式培訓，以講師為主角的單向講授，暴露出很多問題，譬如：

講師只會滔滔不絕地“講課”，不會調(diào)動學員的智慧碰撞，浪費了交流分享的機會；

培訓內(nèi)容缺乏針對性，有效性，無法聚焦真正的問題，不接地氣，浪費了企業(yè)的寶貴資源；

上課成了照本宣科，課堂枯燥乏味，學員昏昏欲睡，課程達不到效果，浪費了所有人的時間；

課程成了炫耀講師風采的舞臺，學員不愛聽，聽不懂，記不住，用不上，浪費了組織者心血；

培訓形式缺乏有效的教學設計，手法陳舊，培訓效果大打折扣，浪費了學員的一腔熱情；

這些問題出現(xiàn)，是因為培訓理念還沒有與時俱進。是時候引進以成果為導向，以效果為目標的“引導式培訓”了！引導式培訓正逐漸替代傳統(tǒng)一言堂的培訓模式，它區(qū)別于傳統(tǒng)講授式TTT，將引導技術(shù)、教練技術(shù)、情境體驗技術(shù)等教學技術(shù)與培訓有機結(jié)合，激發(fā)學員興趣，構(gòu)建學習場域，引導深層互動，提煉總結(jié)方法，從而有效提升課堂效果，促進培訓落地。

引導式TTT能夠幫助培訓師掌握如何發(fā)揮“學員參與的力量”，如何使學員從聽從、評論轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⑴c、互動到分享”，如何將原本的單一教授學習提升為學員間的多向互動，從被動的接受轉(zhuǎn)變?yōu)榉窒怼⑴c、主動的學習。

老師開發(fā)的“引導式TTT系列課程”，是立足前沿的內(nèi)訓師培養(yǎng)方式。用先進的理念和手法，以企業(yè)實際為出發(fā)點，以現(xiàn)場學員的真實問題為切入點，用混合式培訓方法，創(chuàng)新培訓模式，改進現(xiàn)有課程，讓培訓上接戰(zhàn)略，下接績效，快速提高培訓能力，有效轉(zhuǎn)化培訓效果！

【培訓對象】

教師、職業(yè)培訓師、企業(yè)內(nèi)訓師、培訓管理人員、企業(yè)大學相關人員

希望激發(fā)和釋放團隊潛力、促進團隊協(xié)作的各級管理者

【授課形式】

基于學員真實工作場景，用“引導布”授課，將引導教練、即興戲劇、視覺呈現(xiàn)、游戲設計等前沿教學手法融入課堂中，高度貼合實戰(zhàn)，現(xiàn)場產(chǎn)生案例，不陷入理論講解，更關注實戰(zhàn)落地。

【授課特色】

實用性：先進的培訓理念，簡單實用的學習方法，遞進式的現(xiàn)場演練，講求實效的點評，實現(xiàn)快速直接有效，讓學員從理論到實操均有看得見的改變。

前沿性：引導式TTT課程超越傳統(tǒng)TTT，站在培訓趨勢前端，強調(diào)建構(gòu)主義的培訓理念，運用引導技術(shù)、教練技術(shù)，傳遞最前沿的培訓技術(shù)，讓學員在高起點上體悟培訓之道。

參與性：充分發(fā)掘現(xiàn)場學員的過往積淀，通過群策群力的促動技術(shù)和實戰(zhàn)演示點評，讓現(xiàn)場每一個人都成為可學習的老師，真正實現(xiàn)全員參與，各顯所長，各取所需。

靈活性：每個課堂上的每個學員都有不同的基礎，也有不同的訴求，培訓師如果只按自己準備好的內(nèi)容講課，就無法真正以學員為中心。引導式TTT強調(diào)現(xiàn)場建構(gòu)，真正讓學員成為主角，靈活調(diào)整課堂節(jié)奏，實現(xiàn)無招勝有招。

針對性：引導式TTT更具針對性，課程緊密結(jié)合現(xiàn)場學員的實際需求和現(xiàn)狀，直接解決學員最實際的問題；打造從來不會重復的生動課堂。

【課程收獲】

1、通過引導式培訓的體驗與學習，讓內(nèi)訓師升級培訓理念，改變固有認知，使其樂于登臺授課，立足高起點提升培訓水平。

2、通過課堂體驗與引導，讓內(nèi)訓師理解不同教學方法的差異，從傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)助者，降低授課難度，提升培訓效果。

3、掌握多元化的授課技巧，課程開發(fā)與教案設計，道具與游戲設計，課堂掌控技巧等，豐富課堂形式，讓培訓妙趣橫生。 

4、對傳統(tǒng)培訓理念、方法和工具進行迭代升級，在課堂善促進團隊群策群力、激蕩集體智慧，撬動學員學習動機，創(chuàng)造“心流”的學習體驗氛圍。

5、掌握培訓評估與輔助工具的運用，制定學員的課后行動指引，將課堂效果轉(zhuǎn)化為實際授課的綜合能力。

6、通過豐富多彩的學習體驗，提煉前沿的教學理念，掌握不同學習主張背后的教學方法，讓學員知其然，也知其其所以然。

【參考大綱】

一、培訓課堂的學習場建設

（一）課程現(xiàn)場的4C模型：

connect--連接、communication--交流、corporation--合作、co-creat 共創(chuàng)

基于4C 模型的學習場設計

培訓現(xiàn)場靈活調(diào)整課程

團隊學習互動場、學員相互鏈接場、講師與學員鏈接場

如何讓現(xiàn)場充滿活力

場域建設的心理原理

（二）快速營造培訓氛圍

培訓開場及聯(lián)接技術(shù)

如何營造學習場，實現(xiàn)期望的培訓氛圍

如何在培訓中運用激勵手段，實現(xiàn)期待的互動效果

幾種分組技術(shù)的操作方法及原理

（三）課堂激勵的方式

課堂激勵的要領

怎樣創(chuàng)新課堂激勵方式

課堂激勵與現(xiàn)場管理的聯(lián)系

打造積極參與的互動課堂

二、基于現(xiàn)場學員的培訓需求調(diào)研

（一）入場調(diào)查的使用與解讀

入場調(diào)查的作用與價值

入場調(diào)查內(nèi)容設計要領

怎樣發(fā)揮入場調(diào)查的最佳效果

入場調(diào)查的體驗與創(chuàng)新

（二）辨別真實的培訓需求

什么是真實的培訓需求

為什么問卷得出的需求跑偏了

真實需求來自哪里

辨別真需求與偽需求

（三）現(xiàn)場快速了解學員培訓需求的技術(shù)

同類整理：在培訓中您最大的困惑是什么?

（每人提出在實際難題，這些難題將作為培訓需求,在課程中穿插、分析、研討、指導）

整理現(xiàn)實困惑，梳理現(xiàn)場學員真實的培訓需求

明確本次課程要解決的問題，圈定授課重點

群策群力確定培訓目標

現(xiàn)場學員的問題和困惑，是最需要解決的培訓需求

引導式TTT的培訓需求方法論，產(chǎn)生顛覆性創(chuàng)新

三、引導工具在培訓中的運用（根據(jù)課程時間和現(xiàn)場話題，選擇適合的工具）

（一）匯聚多元化觀點的引導技術(shù)體驗與應用

書寫式頭腦風暴

漫游掛圖

聚焦式會談（ORID）

（二）組織全員討論的引導技術(shù)

世界咖啡

團隊共創(chuàng)（同類整理）

開放空間

（三）共識決策的引導技術(shù)體驗與應用

投票法與權(quán)重投票法

二維矩陣

多維矩陣

（四）突破思維瓶頸的引導技術(shù)體驗與應用

反轉(zhuǎn)策略

錯位溝通

欣賞式探詢

（五）培訓課堂收尾的引導技術(shù)體驗與應用

運用“引導式思維導圖”做課程回顧

課程結(jié)尾與開場內(nèi)容的呼應

AHA時刻的操作方式

四、引導式培訓的實操秘籍

（一）如何創(chuàng)新和開發(fā)教學工具

基于不同現(xiàn)場問題創(chuàng)造教學引導工具

創(chuàng)新教學引導工具的思維方式，讓教學工具自然流現(xiàn)

不同引導工具帶來怎樣的課堂體驗

培訓中的引導工具組合示例

（二）怎樣讓學員成為課堂的主角

學員有問問題的權(quán)力，老師沒有直接給答案的權(quán)力

講師的作用是促進學員思考

變推式傳授為問題或任務導向的拉式引導

引導式教學課堂轉(zhuǎn)換的生動案例

（三）引導式教學的三大法寶

從自己所講的內(nèi)容中抽身出來平等探討

強有力的問題可促發(fā)學員深入思考

用學員工作場景下的真實情境開展教學

（四）如何把制式課程轉(zhuǎn)換成引導式精品課程

把課程大綱變成問題

把講的過程變成研討

把講的內(nèi)容變成點評

課堂點評的流程與框架

（五）引導式培訓讓課程落地

線上線下結(jié)合的“翻轉(zhuǎn)課堂”如何開展？

教練技術(shù)與引導技術(shù)的有效結(jié)合方式

能夠讓培訓落地的學習方法有哪些

可以讓培訓落地的引導工具

五、引導式培訓背后的底層理念

（一）三大心理學隱喻的生動演繹：

認知主義——砌墻式

行為主義——馴獸式

建構(gòu)主義——澆花式

三種教學主張的利弊與應用

（二）不同培訓理念下的培訓方式

滿堂灌的培訓方式為什么學員反感？

傳統(tǒng)的培訓方法該如何保留和改進？

培訓師帶給學員的四類感受

為什么引導式教學是符合學習規(guī)律的教學方式

（三）引導與培訓怎樣無縫連接

引導、演講與培訓的區(qū)別與聯(lián)系

培訓風格的四級進階：到底以什么為中心？

什么是培訓4.0時代的教學理念

不同學習方式的“學習效果保有率”

（四）如何創(chuàng)新教學設計

創(chuàng)新的前提是了解內(nèi)在規(guī)律

基于不同現(xiàn)場問題創(chuàng)造教學引導工具

創(chuàng)新教學引導工具的思維方式

手中無劍心中有劍，讓教學設計自然流現(xiàn)

六、經(jīng)典的培訓模型

（一）成年人學習特質(zhì)：

常問的4個問題

成人學習4元循環(huán)圖

學習風格與設計

（二）經(jīng)典的學習效果模型

學習金字塔對培訓效果的啟示

艾賓浩斯遺忘曲線對培訓方法的啟示

庫伯學習圈揭示的學習循環(huán)

五星教學法的底層邏輯

七、總結(jié)與點評

（注：本階段內(nèi)容是引導式培訓的核心部分，建議作為重點內(nèi)容。課程基于現(xiàn)場學員的需求和困惑展開，歡迎學員帶著問題來到課堂！）

【引導式TTT四級進階模型】

本系列課程，分為四大模塊，每個模塊均可獨立開展2-3天的課程。

特別強調(diào)：

引導式TTT與傳統(tǒng)TTT課程有本質(zhì)區(qū)別，不是按部就班的標準化課程，而是根據(jù)甲方需求和學員情況，現(xiàn)場靈動調(diào)整，順勢變化的教學方式。

引導式TTT授課方式不拘一格，以達到最佳教學效果為目標。學員在體驗中，也能夠?qū)W會這種創(chuàng)新的教學設計。

由于課程有很強的靈活性，所以課綱內(nèi)容僅供參考，歡迎學員帶著現(xiàn)實問題來到課堂，體驗一次別開生面、使用落地的TTT訓練！